ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСКОМ КРАЕ В НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА, НОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, ПРОБЛЕМЫ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация

Введение. В статье рассматриваются основные этапы формирования и эволюции системы образования в Российской империи до 1917 года. Анализируются особенности образовательной политики, структура учебных заведений, влияние религиозных и социальных факторов на доступ к образованию. Рассматривается роль реформ XVIII–XIX веков в формировании предпосылок модернизации образования в XX веке. С опорой на понятия «трансформация» и «тенденция» как теоретические категории, в основной части статьи с интеграционной позиции исследуются особенности формирования и развития системы образования на территории Казахстана в дореволюционный период; комплексно анализируются традиционные формы обучения, влияние исламских институтов, реформаторская деятельность казахской интеллигенции (алашординцев), а также политика колониальной администрации по внедрению светского образования. Цель и задачи. Комплексный историко-теоретический анализ формирования и эволюции системы образования на территории Казахстана в составе Российской империи до 1917 года, выявление механизмов взаимодействия традиционной (исламской), светской и колониальной образовательных моделей, а также научное обоснование их влияния на формирование национальной системы образования. Методы исследования. В исследовании использован широкий круг исторических источников: архивные документы, официальные статистические материалы, законодательные акты периода Российской империи, труды просветительского характера, публицистическое наследие казахской интеллигенции, а также научные исследования отечественных и зарубежных историков. Методологическую основу составили историко-сравнительный анализ, структурно-системный метод, источниковедческая экспертиза, историко-логический анализ, проблемно-хронологический подход. Результаты исследоваания. Система образования на территории Казахстана развивалась как многоуровневая и внутренне противоречивая структура: традиционное исламское образование, сохраняя духовно-нравственные ценности, сформировалось как методологически консервативная модель, тогда как светские образовательные институты, будучи связаны с колониальной политикой, одновременно открыли для казахского общества доступ к научным знаниям, профессиональной подготовке и возможностям социальной мобильности. Вывод. Результаты исследования показывают, что развитие системы образования в дореволюционный период сформировало исторические основы национальной образовательной модели Казахстана. Данный этап стал переходной фазой от традиционных религиозных форм обучения к институционализированной, систематизированной светкой образовательной структуре. Образовательная трансформация стала важнейшей предпосылкой культурной модернизации казахского общества, пробуждения национального самосознания и формирования интеллектуального потенциала. Этот процесс оценивается как историко-цивилизационный фундамент, оказавший прямое влияние на развитие системы образования в советский и постсоветский периоды в Казахстане.